СТРУКТУРА ВЕДУЩИХ МОТИВОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ УЧАЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛ

 

 СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………….6

1.1. Общие подходы к изучению мотивации учения………………………..6

1.2. Роль физической культуры в жизни школьников…………………….. 14

1.3. Мотивация к занятиям физической культурой………………………… 19

Выводы…………………………………………………………………………22

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ…………….24

2.1 Организация исследования………………………………………………. 24

2.2 Математико-статистическая обработка полученных результатов…….26

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ….. .28

3.1 Структура ведущих мотивов учащихся 9-х классов……………………28

3.2 Структура ведущих мотивов учащихся 9-х классов сельских и городских школ……………………………………………………………………………… 3 О

3.3 Структура ведущих мотивов учащихся 9-х классов в зависимости

от пола………………………………………………………………………….34

Выводы…………………………………………………………………………37

Практические рекомендации по результатам исследования……………….40

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………41

Приложение 1………………………………………………………………….44

Приложение 2………………………………………………………………….46

 

ВВЕДЕНИЕ.

В соответствии с современными тенденциями системы образования и социально-экономическими особенностями современного общества, цель физической культуры в школе состоит в том, чтобы содействовать полноценному развитию и укреплению здоровья подрастающего поколения. Основное средство достижения этой цели – овладение школьниками основой личной физической культуры, под которой понимается органическое единство знаний, потребностей и мотивов, оптимальный уровень здоровья, физического развития, разностороннее развитие двигательных способностей, умение осуществлять собственно, двигательную, физкультурно-оздоровитель-ную деятельность. [8, 14]

Значение физической культуры в школьный период жизни человека заключается в создании фундамента для всестороннего физического развития, укрепления здоровья, формирование разнообразных двигательных умений и навыков. Все это приводит к возникновению объективных предпосылок для гармонического развития личности. Полноценное развитие детей школьного возраста без активных физкультурных занятий не достижимо. Выявлено, что дефицит двигательной активности серьезно ухудшает здоровье растущего организма человека, ослабляет его защитные силы, не обеспечивает полноценное физическое развитие. [9]

Однако не смотря на высокую значимость занятий физической культурой на физическое и психологическое развитие учащихся, их социализацию. Существует проблема отношения к занятиям физической культурой. Одни учащиеся занимаются с удовольствием, а другие нет. Данную проблему возможно объяснить с позиции теории мотивации.

Формирование мотивации к занятиям физической культурой в школьном возрасте является одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции.

Вопросами мотивации к учебной деятельности занимались Леонтьев А.Н., Божович Л.И., Эльконин Д.Б., Ах Н.Г., Кюльпе О.Н., Левина К.Н. Они считали одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов. [12, 13, 10]

В психолого-педагогической литературе рассмотрением мотивации к занятиям физической культурой в школе занимались Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И., Мельникова В.М., Ильин В.П., Уэинберг Р.С., Рудик П.А., Медведев В.В., РодиновА.В. [23,29, 4, 22]

Объект исследования: процесс физического воспитания в школе.

Предмет исследования – структура мотивов к занятиям физической культурой.

Цель работы: определить структуру ведущих мотивов побуждающих к занятиям физической культурой учащихся 9-х классов сельских и городских школ.

Гипотеза: у школьников будут доминировать следующие мотивы, определяющие положительное отношение к занятиям физической культурой: укрепление здоровья, улучшение телосложения, развитие волевых качеств. Отрицательную структуру мотивации к занятиям физической культурой будут составлять следующие мотивы: посещение из-за того, что заставляют, желание получать различные льготы.

Для решения этой цели поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать научно-методическую литературу   по   вопросам исследования.
2. Исследовать структуру мотивов к занятиям физической культурой учащихся 9-х классов сельских и городских школ.

3. Определить иерархию ведущих мотивов определяющих положительное, либо отрицательное отношение к занятиям физической культурой учащихся 9-х классов сельских и городских школ.
4. Выявить особенности структуры   ведущих   мотивов   к   занятиям

физической культурой в зависимости от пола учащихся 9-х классов. При проведении исследования использовались методы:

1. Анализ научно-методической литературы.
2. Метод анкетирования.
3. Математико-статистический метод.
4. Методы компьютерной обработки данных.

Теоретическое значение и новизна исследования обусловлена тем, что в современной литературе в достаточной мере описаны мотивы к занятиям физической культурой. Но недостаточно работ показывающих какие из них играют наиболее важное значение для школьника.

Практическая значимость работы заключается в том, что, изучение мотивации учащихся 9-х классов позволяет выявить причины возникновения и сохранения активности учащихся, сельских и городских школ к занятиям физической культурой, установить ее конкретную направленность и механизм регуляции поведения.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У

ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Общие подходы к изучению мотивации учения.

За тысячи лет до того, как слово «мотивация» вошло в лексикон, было хорошо известно, что можно намеренно воздействовать на людей для успешного выполнения задач. Самым первым из применяемых приемов был метод кнута и пряника. В Библии, древних преданиях и даже античных мифах можно найти множество историй, в которых короли держат награду перед глазами предполагаемого героя или заносят меч над его головой. Однако королевские дочери и сокровища предлагались лишь немногим избранным. Предлагаемые «пряники» в награду за большинство дел едва ли были съедобны. Просто принималось как само собой разумеющееся, что люди будут благодарны за все, что позволило бы им и их семьям выжить.

Постепенно, жизнь обычных средних людей в конце концов начала улучшаться. И чем больше она улучшалась, тем лучше учителя начинали понимать, что простой «пряник» не всегда заставляет ученика учиться усерднее. Этот факт заставил специалистов искать новые решения проблемы мотивации в психологическом аспекте. [5]

Мотивация (лат. motivatio) – динамическая система, взаимодействующих между собой внутренних факторов (мотиваторов), вызывающих и направляющих ориентированное на достижение цели поведение человека или животного. Под внутренними факторами будем понимать потребности, желания, стремления, ожидания, восприятия, ценностные установки и другие психологические компоненты личности. [36]

Мотив в отличие от мотивации – это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим, к определенным действиям. [21]

В узком смысле слова, мотивированную деятельность можно определить как свободные, обусловленные внутренними побуждениями действия человека, направленные на достижение своих целей, реализацию своих интересов. [36]

В литературе встречается много определений мотивации и мотивов, кроме того теории мотивации прошли историческую эволюцию. В них всех пытаются различными терминами выразить главное в мотивации: речь идет о процессе, который происходит внутри человека, направляет его поведение и выбор или, иными словами, заставляет его вести себя в какой-то конкретной си­туации определенным образом.

Мотивационная сфера человека до сих пор очень мало изучена в психологии. Это не может быть объяснено отсутствием интереса к данному предмету: начиная с древних времен и до наших дней вопрос о внутренних побудителях поведения человека, неуклонно занимал ученых и философов и приводил их к построению различных гипотез.

Прежде всего, следует отметить, что исследования потребностей и мотивов не могли развиваться в рамках ассоциативной эмпирической психологии. В этой психологии царило представление о том, что всеми психическими процессами управляют определенные законы ассоциации. При таком механическом понимании движущих сил психической жизни и поведения человека проблема активности самого субъекта была снята.

Критика эмпирической психологии, начавшаяся на рубеже XX столетия, пошла главным образом по линии преодоления ее идеализма и атомизма, но не ее механизма. Гештальд – психология избрала для своих исследований главным образом область познавательных процессов. Рефлексология, реактология, бихевиоризм сосредоточили внимание на внешних стимулах поведения человека. [1].

Первыми, кто попытался преодолеть, с идеалистических позиций, механизм ассоциативной психологии и поставить проблему активности 8 человеческого «я», были психологи Вюрцбургской школы (Н. Ах, О. Кюльпе и др.). [Ю].

В дальнейшем попытка преодоления механического понимания психологических источников человеческой активности была сделана в экспериментальных исследованиях К. Левина и его учеников. [17].

Главный недостаток общей концепции К. Левина заключается в игнорировании содержательной стороны психических процессов и формальном подходе к их анализу. Тем не менее, Левиным и его учениками были найдены удачные экспериментальные приемы исследования потребностей человека, его намерений, его воли и установлены некоторые интересные психологические факты и конкретные закономерности.

Можно считать, что именно исследования К. Левина положили начало изучению в психологии потребностей человека.

Отставание в исследовании мотивационной сферы человека, как нам кажется, объясняется также и следующим: придавая большое значении тому факту, что в процессе исторического развития на смену инстинктам и потребностям (являющимся двигателями поведения животных) пришло сознание (разум, интеллект), ставшее главным регулятором человеческой активности, многие психологи отказались от исследования потребностей и инстинктов у человека. Они стали предметом преимущественно зоопсихологических исследований, а исследования психологии человека сосредоточились, прежде всего на познавательных процессах – восприятии, памяти, мышлении и отчасти (в гораздо меньшей степени) на волевой сфере, то есть опять-таки на сознательном управлении человеком своим поведением.

Всю первую половину века в западной психологии господствовали психоаналитические представления о мотивации поведения, согласно которым, основные мотивы человека формируются в раннем детстве и последующем только проявляются, оставаясь в целом неизменным. Например, играющая значительную роль в обучении мотивация достижения (проявляющаяся в постановке новых целей, стремлении к успеху в деятельности и т.п.), согласно представлениям психоаналитиков, является следствием невротического по своей природе детского конфликта, когда ребенок, желая добиться расположения родителя противоположного пола (сын – матери, дочь – отца), пытается превзойти во всем родителя – конкурента. Естественно, что такие представления об источниках формирования амбиций человека, его мотивации достижения фактически закрывали всякую возможность целенаправленного формирования этих качеств в более поздних школьных возрастах.

В психологической науке существуют различные подходы к определению обучения как взаимодействие двух деятельностей – учебной деятельности учащихся и профессиональной деятельности учителя.

Один из них заключается в том, что учение – это усвоение знаний, умений и навыков. В соответствии с этим подходом учитель демонстрирует учащимся правильные ответы, учащиеся их имитируют (т.е. воспроизводят, повторяют и усваивают), а учитель при этом подкрепляет и усиливает эти правильные ответы с помощью самых различных средств, обеспечивая прочность усвоения знаний, умений и навыков. [16].

Представители другого подхода исходят из того, что ученик – это своего рода пассивное воспринимающее устройство, которое учитель наполняет знаниями, информацией примерно так же, как наполняют водой пустой стакан из полного кувшина. [3].

И, наконец, третий подход заключается в том, что ученик – активный субъект, находящийся в процессе постоянного активного взаимодействия со своим окружением. Задача учителя при этом заключается в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия для этого взаимодействия. [11].

В своей каждодневной работе учителя, как правило, не придерживаются какого-то одного из этих подходов. Так происходит потому, что мотивация -это не навык, и не информация. Другими словами, мотивацию учения нельзя тренировать у учащихся непосредственно, как например, навыки чистописания, нельзя  мотивации  и  научиться,  как  таблице  умножения,   ее  можно  лишь стимулировать, повышать и развивать и т.п.

В значительной степени под влиянием психоаналитических представлений в конце 50-х годов исследователи мотивации достижения обратились к изучению особенностей семейного воспитания, которые могли бы объяснить существенные индивидуальные различия в степени выраженности мотива достижения. [17].

В соответствии с теоретическими представлениями основоположников данного направления, американских психологов Джона Аткинсона и Дэвида Макклелланда этот мотив складывается из противоположных мотивационных тенденций – стремление к успеху и избегание неудач. Высокий уровень достижения означал, что у ребенка преобладает, доминирует стремление к успеху; низкий уровень мотивации свидетельствовал, напротив, о преобладании у ребенка стремления избегания неудач. В целом ряде экспериментов было показано, что высокая мотивация формируется только в тех семьях, где родители постоянно повышали уровень своих требований к детям и одновременно могли предлагать им ненавязчивую помощь и поддержку, а также отличались мягкостью и теплотой в отношениях со своими детьми. И, напротив, семьи, в которых родители игнорировали своих детей, были безразличны к ним или осуществляли очень строгий надзор, директивную опеку над ними, у детей, как правило, доминирующем становилось стремление избегать неудач и, следовательно, формировался в целом низкий уровень мотивации достижения в целом. [25,24].

Д. Макклеланд, анализируя условия формирования мотива достижения, объединил основные формирующие влияния в четыре группы: [25]

• Формирование синдрома достижения, т.е. преобладание у человека стремления успеха над стремление избегания неудач;
• Самоанализ;

• Выработка оптимальной тактики целеобразования в конкретных видах поведения и в жизни в целом;
• Межличностная поддержка;

Экспериментальное изучение потребностей и мотивов было начато в отечественной психологии А.Н. Леонтьевым и его учениками (Л.И. Божович, А.В. Запорожец и др.)

Интерес к этой проблеме возник у Леонтьева в связи с его работой по теории развития человеческого сознания. В своей концепции Леонтьев выделил в качестве единицы человеческого сознания «смысл», который он определяет как отражение в голове человека объективного отношения того, что побуждает его действовать, к тому, на что его действие направлено. [13].

Следовательно, то, как будет субъект действовать с предметом, будет зависеть, с точки зрения Леонтьева, не только оттого, что представляет собой этот предмет объективно, но и от того, в каком отношении он стоит к субъекту, каким его потребностям он отвечает.

Такого рода общий теоретический вывод, естественно, сосредоточил внимание Леонтьева на изучении мотивов, придающих смысл человеческой деятельности и, таким образом, влияющих на ее протекание.

Экспериментальные исследования мотивов, руководимые Леонтьевым, проводились на детях дошкольного возраста и преследовали цель показать, как меняется деятельность испытуемых под влиянием изменения мотивов, побуждающих эту деятельность.

В этих исследованиях использовался экспериментальный метод, проводившийся в естественных для ребенка условиях. Например, в одних случаях ребенку предлагалось сохранять определенную позу по заданию экспериментатора, в другом случае он должен был сохранять эту же позу в условиях игры. [15]

В опытах М. Истоминой [7] экспериментально менялись мотивы запоминания и прослеживались в связи с этим изменения в деятельности памяти. В исследованиях, проведенных под руководством А.В. Запорожца, была обнаружена зависимость протекания мыслительных процессов ребенка от мотивов его деятельности. [6]

В результате исследования было установлено, что учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных мотивов.

Для школьников не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни из них являются основными, ведущими, другие – второстепенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения. Последние всегда, подчинены ведущим мотивам. В одних случаях таким ведущим мотивом может оказаться стремление завоевать место отличника в классе, в других случаях — желание получить высшее образование, в третьих – интерес к самим знаниям.

Все эти мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие – с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями; другие связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений. [38]

В результате анализа психолого-педагогической литературы, обе эти категории мотивов необходимы для успешного осуществления не только учебной, но и любой другой деятельности.

Важной   стороной   изучения   и   формирования   мотивации   учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником. 1. главной задачей изучения в школе является не отбор детей, а контроль за ходом  их  психического  развития  с  целью  коррекции  обнаруживаемых отклонений, в том числе только намечающихся.

2. При изучении психологических особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение.
3. Необходимо подходить к психологическому изучению и формированию мотивации учащихся с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается несколько больших достижений, чем в других сферах. Такой же оптимистический подход должен быть и при прогнозе. Неправильно при прогнозе исходить только из наличного уровня, надо строить прогноз на основе анализа зоны ближайшего развития, обучаемости школьников (двухуровневая диагностика, по Л.С. Выготскому). При этом прогноз должен осуществляться в двух вариантах: при условии, что с ребенком своевременно будет проведена необходимая работа, и при условии, что с ним такой работы проводиться не будет. [2].
4. Желательно стремиться за внешне одинаковыми проявлениями (например, отсутствие положительной мотивации к учению) увидеть разные причины этого и их сочетание, неповторимое для каждого ребенка (неумение учиться, несформированность умений постановки целей). Так, за внешне высоким уровнем отношения к учению могут скрываться мотивы личного преуспевания, а за внешне низким – могут стоять большая требовательность к себе, критичность.

Мотивация учения определяется не только тем, какие мотивы и потребности учащихся реально вовлечены в учебный процесс, но и теми эмоциональными и рациональными оценочными процессами, которыми буквально пропитан мотивационный процесс. Иначе говоря, психологи все реже и реже оценивают мотивацию учения лишь как простое побуждение, как состояние (желания, интерес, склонность) определенной избирательной направленности учащихся на освоение учебного содержания.

Сейчас мотивация учения рассматривается как сложный многокомпонентный и многофазный процесс, в котором задействованы различные (волевые, когнитивные и эмоциональные) составляющие. [38].

1.2. Роль физической культуры в жизни школьников.

Физическая культура – обширное педагогическое пространство. На уникальные возможности физических упражнений в воспитании цельной, разносторонней личности обратили внимание еще великие греки – философы Сократ, Платон, Аристотель и другие, – в трудах которых оформился еще ранее развившийся идеал калокагатии – гармоничного сочетания духовного и физического совершенства. [32]

На современном этапе развития страны в условиях качественного преобразования всех сторон жизни общества возрастают требования к физической подготовленности наших сограждан, необходимой для успешной их трудовой деятельности.

Первоначально слово “культура” в переводе с латинского означало “возделывание”, “обработка”. По мере развития общества понятие “культура” наполнялось новым содержанием. Таким образом “культура” – это творческая созидательная деятельность человека.

Термин “физическая культура” впервые появился в Англии в конце прошлого века. [37]

Физическая культура – это специфический вид социальной деятельности, в процессе которой происходит удовлетворение физических и духовных потребностей человека посредствам целенаправленных занятий физическими упражнениями, усвоения и применения соответствующих знаний и навыков, а также участия в спортивных мероприятиях. [33]

Физическая культура посредствам физических упражнений готовит людей к жизни и труду, используя естественные силы природы и весь комплекс факторов (режим труда, быт, отдых, гигиена и т.д.), определяющих состояние здоровья человека его общей и специальной физической подготовки. [34]

Физическая культура – это специфический вид социальной деятельности, в процессе которой происходит удовлетворение физических и духовных потребностей человека посредством целенаправленных занятий физическими упражнениями, усвоения и применения соответствующих знаний и навыков, а также участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях. [26]

Физическая культура – это часть общественной культуры, она представляет собой вид социальной деятельности, направленной на оздоровление человека и развитие его физических способностей.

Значение физической культуры в школьный период жизни человека заключается в создании фундамента для всестороннего физического развития, укрепления здоровья, формирование разнообразных двигательных умений и навыков. Все это приводит к возникновению объективных предпосылок для гармонического развития личности. Полноценное развитие детей школьного возраста без активных физкультурных занятий практически не достижимо. Выявлено, что дефицит двигательной активности серьезно ухудшает здоровье растущего организма человека, ослабляет его защитные силы, не обеспечивает полноценное физическое развитие. [27]

Недостаток движений (гиподинамия) – оборотная сторона научно технического прогресса – характерная черта нашего времени.[35]

Наукой доказано, что долголетие и высокая трудоспособность невозможны без активного двигательного режима. “Самое дорогое у человека-это движение”, – говорил И. П. Павлов. Движение – основа жизни. [28]

Достижение конечной цели воспитания предлагает обеспечение взаимосвязи всех сторон. Поэтому при определении задач физического культуры учитывается не только его специфика, но и место и функции в общей системе воспитания и образования. В связи с этим принято различать две категории задач физического воспитания: специфические и неспецифические. К первой категории относятся оздоровительные задачи, а также часть образовательных задач, приводящих к формированию двигательных умений и навыков. Ко второй категории относятся образовательные задачи, связанные с формирование знаний, и воспитательные задачи, выражающие связь физической культуры с жизнью.

Общие    задачи    физической    культуры    школьников,    поставленные Матвеевым Л .П.:

Оздоровительные задачи:

• содействие укреплению здоровья, всестороннему и гармоничному физическому развитию: формирование правильной осанки, развитие различных групп мышц тела, правильное и своевременное развитие всех систем организма и их функции, укрепление нервной системы, активизация обменных процессов.
• обеспечение оптимального для школьников конкретного возраста уровня физических качеств и физической работоспособности.
• содействие закаливанию        организма,         повышению        уровня

сопротивляемости неблагоприятным факторам. Образовательные задачи:

• формирование жизненно важных умений и навыков в естественных движениях, широко применяемых в бытовых условиях, трудовой деятельности (ходьба, бег, прыжки, метания, лазание, поднимание и переноска тяжестей и т.п.) и в действиях военно-прикладного характера (преодоление препятствий, ходьба на лыжах, элементы борьбы и т.д.).
• обогащение двигательного опыта за счет овладения техникой упражнений, требующих сознательно регулировать усилия в соответствии с заданными параметрами движений.

 

17

• развитие способности управлять движениями своего тела в усложненных условиях, в том числе при усвоении новых форм движений.
• формирование системы знаний, усвоение которых способствует, во-первых, повышению общеобразовательной культуры школьников и, во-вторых, обеспечивает сознательную основу овладения различными видами физкультурной деятельности.

Воспитательные задачи. Объективная необходимость целостного формирования личности предполагает использование средств и методов физической культуры в целях содействия нравственному, умственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников. [27]

Задачи в концепции развития физической культуры в Российской Федерации на период до 2005 года при постановке и решении их в реальном учебно-воспитательном процессе подлежат конкретизации в соответствии с возрастными особенностями занимающихся, спецификой содержания учебного материала, этапами обучения и воспитания. С решением традиционных задач по формированию собственно знаний, двигательных умений и навыков, укрепления здоровья несравненно целенаправленнее следует вести работу по воспитанию ценностных ориентации на физическое и духовное развитие личности, создание соответствующих мотиваций и установок на регулярные занятия физической культурой, сохранение и укрепление своего здоровья, выработку умений и навыков здорового образа жизни, развитие волевых и нравственных качеств. [8]

В связи с тем, что пик естественного развития, приходится на старший школьный возраст, основные физические способности и функциональные возможности можно эффективно повысить именно в школьном возрасте. Этот период является сенситивным по отношению ко всем физическим качествам человека. Позднее развить те или иные качества удается с трудом. [20]

Кроме того, школьный возраст считается наиболее благоприятным для обучения разнообразным двигательным умениям и навыкам, что позволяет в

 

18

дальнейшем  значительно  быстрее приспосабливаться  выполнять освоенные движения в разнообразных условиях двигательной деятельности.

В школьном возрасте достигается определенный уровень физической и умственной работоспособности, что в целом позволяет успешно осваивать программный материал теоретических учебных дисциплин и физкультурных программ обучения. [30]

Среди сельских общеобразовательных школ около половины занимают малокомплектные: начальные, средние, неполные средние. Такие школы создаются в малонаселенных пунктах и там, где детей школьного возраста для комплектования классов с полной наполняемостью недостаточно. В малокомплектных начальных школах один учитель занимается со всеми начальными классами (однокомплектная школа) или два учителя ведут занятия с учащимися в двух классах, причем может быть и так, что одному из них поручается лишь один класс (чаще всего первый). В средних и неполных средних малокомплектных школах уроки могу проводиться одним учителем с одним – четырьмя классами одновременно (зависит это от количества учеников в каждом классе).

Основную трудность в работе малокомплектной школы представляют одновременное ведение уроков в нескольких непараллельных классах (а значит, со школьниками различного возраста, физического развития и т.п.) по государственным программам для I-XI классов. Другая трудность состоит в том, что в большинстве малокомплектных начальных школ отсутствуют спортивные залы. В таких случаях уроки проводятся в классных комнатах, коридорах или на открытом воздухе. Проведение уроков на открытом воздухе исходя из опыта многих школ очень благотворно влияет на здоровье учащихся. В то же время создаются отдельные трудности в изучении некоторых видов упражнений.

 

 

 

19

Специфической особенностью проведения уроков физической культуры в сельских школах является их организационная сторона, в том числе учет естественных условий местности для уроков, проводимых на открытом воздухе.

Учебный материал разных классов располагается так, чтобы при изучении его младшими школьниками более старшие могли оказать им помощь. Когда же старшие дети изучают новый материал, младшие – повторяют ранее изученное. При выполнении общеразвивающих упражнений и перестроениях первоклассники располагаются ближе к учителю. Это необходимо для улучшения управления классом. [27]

Предпринимается это потому, что в современных условиях развития нашего общества наблюдается резкое снижение состояния здоровья населения и продолжительности жизни. По данным различных исследований, лишь около 10% молодежи имеют нормальный уровень физического состояния и здоровья, продолжительность жизни сократилась на 7-9 лет, в результате снижается и производительный потенциал общества. Государственный заказ, предоставляемый к учебным заведениям, не совпадает с реальностью и поэтому государство начинает уделять больше внимания физической культуре в учебных заведениях. Например, введение 3 часа физической культуры в школах.

1.3. Мотивация к занятиям физической культурой.

Проблема формирования мотивации к занятиям физической культурой лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что в поле внимания оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. [29]

На современном уровне есть проблема, что ученик не желает заниматься физической культурой. Надо постараться выяснить, почему именно он не хочет

 

20

заниматься, что влияет на формирование школьной мотивации. Данной проблемой занимались: Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И., Мельникова В.М., Ильин В.П., Уэинберг Р.С., Рудик П.А., Медведев В.В., Родинов А.В.

Мотивы занятий физической культуры условно делятся на общие и конкретные, что, впрочем, не исключает их сосуществования. К первым можно отнести желание школьника заняться физической культурой вообще; чем заниматься конкретно, ему безразлично. Ко вторым можно отнести желание школьника заниматься любимым видом спорта, определенными упражнениями. Так, в начальных классах почти все школьники отдают предпочтение играм: мальчики – спортивным, девочки – подвижным. Затем интересы становятся все более дифференцированными: одним нравится гимнастика, другим – легкая атлетика, третьим – ходьба на лыжах. В девятых классах отмечается резкий спад к трудным и соревновательным упражнениям, особенно у девочек. [4]

Мотивы посещения уроков физической культуры у школьников тоже разные: те, кто доволен уроками, ходят на них ради своего физического развития и укрепления здоровья, а те, кто не удовлетворен уроками физкультуры (в основном девочки), ходят на уроки ради отметки и чтобы избежать неприятности из-за прогулов. [22]

Существуют различия в мотивах для лиц мужского и женского пола. У первых сильнее выражено, стремление добиться социального признания и самоутверждения, а также хорошего развития двигательных качеств. У вторых сильнее доминирует желание достичь красивого телосложения, быть полезным для других. [23]

Ильин Е.П. утверждает, что мотивы занятий физической культурой могут быть связаны с процессом деятельности и с ее результатом. В первом случае школьник удовлетворяет потребности в двигательной активности, в получении впечатлений от соперничества (чувство азарта, радость победы). Во втором случае он может стремиться к получению следующих результатов:

 

21

1. Самосовершенствование (улучшение телосложения, развитие физических и психических качеств, укрепление здоровья).
2. Самовыражение и самоутверждение (быть не хуже других, стать привлекательным для противоположного пола и т.д.).
3. Подготовка себя к труду и службе в Армии.
4. Удовлетворение духовных потребностей (через общее с товарищами, через чувство принадлежности к коллективу и т.д.). [22]

М.А. Арвисто выделяет мотивы посещения уроков физической культуры и делит их на следующие группы:

1. Стремление к самосовершенствованию:
2. Укрепление здоровья
3. Улучшение телосложения
4. Развитие физических, психических качеств
5. II. Стремление к самовыражению и самоутверждению:
6. Быть не хуже других
7. Быть похожим на выдающегося спортсмена
8. Стремление к успеху, общественному признанию
9. Желание защищать честь коллектива, города, страны
10. Быть привлекательным для противоположного пола

III. Социальные установки:

1. Желание заниматься физической культурой из-за моды
2. Стремление сохранять семейные традиции
3. Долженствование, сознание необходимости быть готовым к труду, к защите Родины
4. IV. Удовлетворение материальных и духовных потребностей:
5. Потребность в социальном общении, стремление чувствовать себя членом коллектива
6. Желание получать различные льготы со стороны общества

 

22

Каждый из перечисленных мотивов имеет для каждого школьника большую или меньшую действенность в связи с его ценностными ориентациями. По мнению Н.А. Арвисто, некоторые мотивы являются ведущими для большинства школьников. [23]

Мотивация здоровья и здорового образа жизни у учащихся занимает центральное место в физической культуре. Под мотивацией здоровья и здорового образа жизни понимается осознание человеком необходимости сохранения здоровья как основы для проявления в различных сферах жизнедеятельности, как основы его гармонического развития и выполнение в связи с этим тех или иных мероприятий по сохранению и поддержанию здоровья, соблюдения для этих же целей принципов здорового образа жизни. При отсутствии мотивации у человека любые программы и мероприятия по сохранению здоровья будут слабо эффективны или вообще нерезультативны. Например, если человек сам не осознаёт, что курение вредно, не убедится в его пагубности, малоэффективными окажутся любые мероприятия по борьбе с курением. Однако наличие мотивации у человека плюс борьба с ним обеспечивают практически 100%-ный успех.

Чем ниже уровень мотивации здоровья среди населения, тем ниже здоровье и уровень его благосостояния. Стремление к сохранению здоровья, а точнее к сокрытию патологии, уже проявилось в сегодняшних рыночных отношениях. Это выражается в том, что уменьшилось число обращений граждан в лечебно-профилактические учереждения. Уменьшение числа обращений, разумеется, не связано с улучшением здоровья населения.

Выводы.

1. Теоретический анализ данной проблемы показал, что физическая культура является фундаментально важной частью жизнедеятельности любого человека, а особенно школьника. Так как именно в школьном возрасте происходит формирование и укрепление, как духовных, так и физических

 

23

качеств ребенка. От того, на сколько гармоничным будет это развитие, зависит будущее здоровье и процветание нации. Поэтому основная задача педагога по физической культуре состоит в том, чтобы привлечь внимание ребенка к своему предмету. Тем самым повысить мотивацию учащегося к своим занятиям. Мотивы посещения уроков физической культуры для каждого учащегося различны и имеют разное влияние и поэтому учитель должен подходить к каждому ученику индивидуально.

2. Мотивы физической культуры являются движущей силой побуждающих в той или иной степени активности посредствам средств физического воспитания формировать личность учащихся.

 

24 ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Организация исследования.

Для выполнения поставленной цели и решения задач работы нами проведено исследование структуры ведущих мотивов к занятиям физической культурой учащихся 9-х классов городских и сельских школ.

Исследование проводилось на учащихся 9-х классов сельских и городских школ.

В ходе исследования опрошено по 40 мальчиков и девочек, сельских и городских школ. Исследованию подверглись учащиеся школ №28 и №100 города Ижевска и №1 и №3 поселка Игра. Общее количество опрошенных составило 160 школьников.

Исследование проводилось в 2003-2004 годах.

Исследование проводилось в три этапа:

1-й этап: Анализ научно — методической литературы по проблемам исследования. Апрель – декабрь 2003 года.

2-й   этап:   Исследование   структуры   ведущих   мотивов   к   занятиям физической культурой учащихся сельских и городских школ. Декабрь – март 2004 года. 3-й      этап:      Анализ      материалов      исследования      и      написание

работы. Январь – май 2004 года. В исследовании применялись следующие методы:

• Анализ научно – методической литературы;

Анкетирование с целью определения ведущих мотивов к занятиям физической культурой учащихся 9-х классов сельских и городских школ.

• Методы математической статистики;
• Обработка материалов исследования на ЭВМ.

 

25 На    основе    анализа    научно-методической    литературы    нами    была

разработана   анкета,   определяющая   отношение   к   занятиям   физической

культурой:

ИНСТРУКЦИЯ:    Перед    вами    перечислено    несколько    мотивов    по

определяющих    Ваше    отношение    к    занятиям    Физической    Культурой.

Прочитайте каждый и оцените его значимость для Вас по   10-ти бальной

системе.

Мотивы	Баллы
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1 . Укрепление здоровья
2. Улучшение телосложения
3. Развитие волевых качеств
4. Получение знаний
5. Быть не хуже других
6. Быть похожим на выдающегося спортсмена
7. Стремление к успеху
8. Желание защищать честь коллектива
9. Быть привлекательным для противоположного пола
10. Желание заниматься ФК из-за моды
1 1. Стремление сохранять семейные традиции
12. Посещение из-за того что, заставляют
13. Потребность в общении с членами коллектива
14. Желание получать различные льготы

 

26

Нами помимо положительных мотивов: укрепление здоровья; улучшение телосложения; развитие волевых качеств; развитие волевых качеств; получение знаний; быть не хуже других; быть похожим на выдающегося спортсмена; стремление к успеху; желание защищать честь коллектива; быть привлекательным для противоположного пола; стремление сохранять семейные традиции; потребность в общении с членами коллектива; были выделены отрицательные: желание заниматься физической культурой из-за моды; посещение из-за того, что заставляют; желание получать различные льготы;

После проведения анкетирования посчитать сумму количества баллов набранным каждым мотивом, отдельно сельских и городских школьников и отдельно мальчиков и девочек. Высчитать средний балл, набранный каждым мотивом. Определить процентное соотношение ответивших по баллам, по каждому мотиву.

При анализе научно-методической литературы использовалось около сорока источников, направленных на изучение мотивации к занятиям физической культурой. В том числе мы руководствовались трудами Леонтьева А.Н., Божович Л.И., Эльконина Д.Б., Ах Н.Г., Кюльпе О.Н., Левина К.Н., Гогунова Е.Н., Мартьянова Б.И., Мельниковой В.М., Ильина В.П., Уэинберг Р.С., Рудика П.А., Медведева В.В., Родинова А.В.

2.2 Математико-статистическая обработка полученных результатов.

Анализ анкетного материала проводился по методике математической статистики.

1). Для выявления средних величин ведущих мотивов к занятиям физической культурой использовалась формула расчета средней арифметической взвешенной.

Xifi 1. Х=  —————

 

27

где     знак суммирования;

Xi- значение осредняемого признака;

fj – частота, показывающая во сколько раз встречается 1-е значение осредняемого признака.

2. Процентный анализ результатов исследования.
3. Обработка данных исследования на ЭВМ

Данные,   полученные   в   результате   исследования,   обрабатывались   на персональном компьютере в программах Microsoft Word и Microsoft Excel.

 

28

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

В результате исследования было установлено, что учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных мотивов.

Для каждого ребенка не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни из них являются основными, ведущими, другие — второстепенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения. Последние всегда так или иначе подчинены ведущим мотивам. В одних случаях таким ведущим мотивом может оказаться стремление завоевать место в классе, в других случаях – желание улучшить здоровье, в третьих – интерес к самим знаниям.

Изучение мотивов к занятиям физической культурой было выбрано потому, что эта деятельность является одной из ведущих на протяжении всего школьного возраста, а следовательно и мотивы, побуждающие ее, должны иметь существенное значение для детей в этот период психического развития.

В выборку входило 160 учащихся 9-х классов сельских и городских школ разного пола.

На первом этапе исследования проводилось анкетирование с целью выявления структуры ведущих мотивов к занятиям физической культурой среди учащихся 9-х классов сельских и городских школ. Данные приводятся в виде процентного соотношения поставленных учащимися баллов первых пяти ведущих мотивов. За 100% взята выборка в 160 человек.

3.1 Структура ведущих мотивов учащихся 9-х классов.

Анализ ведущих мотивов к занятиям физической культурой учащихся 9-х классов выявил следующие результаты, приведенные в таблице 3.1, рис.1, таблице 1 приложения 2.

Таблица 3.1. Рейтинг ведущих мотивов учащихся 9-х классов и средний балл.

Место	мотив	баллы
1	Укрепление здоровья	8,64

 

29

Продолжение таблицы 3.1.

2	Улучшение телосложения	7,54
3	Стремление к успеху	7,35
4	Развитие волевых качеств	7,29
5	Быть привлекательным для противоположного пола	6,82
6	Желание защищать честь коллектива	6,58
7	Быть не хуже других	6,49
8	Потребность в общении с членами коллектива	5,16
9	Получение знаний	4,88
10	Быть похожим на выдающегося спортсмена	4,64
11	Желание заниматься ФК из-за моды	3,96
12	Стремление сохранять семейные традиции	3,93
13	Посещение из-за того что, заставляют	3,87
14	Желание получать различные льготы	3,26

На основе табличных данных мы можем построить диаграмму.

»-	Si-	.is:
	j	|		<ST		^		__
7-	|	л								*=		c:		^;
	|
5																		fCZ		.£=
4	j	|																								es
3 2	–		—		——		—		—		—				—		—		—		—		—		—		—
1 n

1     2    3    4    5    6    7    8    9   10  11   12  13  14

Рисунок 1. Средний балл ведущих мотивов учащихся 9-х классов.

Из результатов таблицы 3.1, рисунка 1 и таблицы 1 приложения 2 мы видим, что школьники как городских, так и сельских школ, не зависимо от пола, выделяют важнейшим мотивом посещения занятий физической культуры

 

30 – «укрепление здоровья». Что в целом, на наш взгляд является положительным,

так как именно повышение физического здоровья и является фундаментом данного предмета. Средняя оценка этому мотиву поставленная всеми учащимися составила 8,64 балла из 10. В процентном соотношении более половины всех опрошенных учащихся (52,625%) оценили максимально в 10 баллов, а значит, считают этот мотив доминирующим к занятиям физической культурой в школе. И только 0,5% школьников не придают значения укреплению здоровья и оценивают его в 1 балл. Примерно одинаковое количество набрали следующие мотивы: улучшение телосложения (7,54 балла), стремление к успеху (7,35 балла), развитие волевых качеств (7,29 балла). В процентном соотношении 30% от всех опрошенных поставили 10 баллов. И это понятно, так как в наше время функция физической культуры – стремление к самосовершенствованию, очень важна. Красивое тело залог привлечения противоположного пола. Из одного вытекает другое, мотив – «быть привлекательным для противоположного пола», занял 5 место и набрал 6,82 балла. На последнем месте в ряду мотивов выступает желание получения различных льгот. Об этом мечтает лишь 8,875% всех опрошенных. Немного респондентов занимаются физической культурой из желания сохранять семейные традиции: всего 9% школьников поставили 10 баллов. Это печально, так как означает, что в современных семьях здоровому образу жизни отдается отнюдь не главенствующее место. Но выявлено и положительное в результате исследования, 3,87 баллов набрал мотив – «посещение из-за того, что заставляют», 42,625% учащихся поставили наименьшее количество баллов.

3.2 Структура ведущих мотивов учащихся 9-х классов сельских и

городских школ.

Анализ ведущих мотивов к занятиям физической культурой учащихся 9-х классов   городских   школ   выявил   следующие   результаты,   приведенные   в

 

31

таблице  3.2,  рис.2,  таблице  2  приложения  2,  для  сельских  –  результаты, приведенные в таблице 3.3, рис.3, таблице 3 приложения 2.

Таблица 3.2 Рейтинг ведущих мотивов учащихся городских школ.

место	мотивы	баллы
1	Укрепление здоровья	8,32
2	Улучшение телосложения	7,93
3	Быть привлекательным для противоположного пола	7,04
4	Стремление к успеху	6,61
5	Развитие волевых качеств	6,58
6	Желание защищать честь коллектива	6,08
7	Быть не хуже других	5,93
8	Потребность в общении с членами коллектива	4,74
9	Получение знаний	4,37
10	Быть похожим на выдающегося спортсмена	4,03
11	Посещение из-за того что, заставляют	3,96
12	Желание заниматься ФК из-за моды	3,81
13	Стремление сохранять семейные традиции	3,43
14	Желание получать различные льготы	3,26

 

9i 8 7 6 5 4 з^ 2 1 О

 

 

1     2     3     4     5     6     7     8     9    10   11   12   13   14

Рисунок 2. Средний балл ведущих мотивов учащихся городских школ.

 

32

Таблица 3.3 Рейтинг ведущих мотивов учащихся сельских школ.

место	мотивы	баллы
1	Укрепление здоровья	8,95
2	Стремление к успеху	8,1
3	Развитие волевых качеств	8
4	Улучшение телосложения	7,15
5	Желание защищать честь коллектива	7,07
6	Быть не хуже других	7,05
7	Быть привлекательным для противоположного пола	6,62
8	Потребность в общении с членами коллектива	5,84
9	Получение знаний	5,39
10	Быть похожим на выдающегося спортсмена	5,25
11	Стремление сохранять семейные традиции	4,42
12	Желание заниматься ФК из-за моды	4,12
13	Посещение из-за того что, заставляют	3,77
14	Желание получать различные льготы	3,7

⁹]

8 7 6 5 4 3 2 1 О

1     2     3    4     5    6    7     8    9    10  11   12   13  14

Рисунок 3. Средний балл ведущих мотивов учащихся сельских школ.

Рейтинг первых пяти мест у городских школьников занимают стремления по средствам физической культуры: укрепить здоровье (8,32 балла), улучшить телосложение (7,93 балла), быть привлекательным для противоположного пола (7,04 балла), к успеху (6,61 балл), развивать волевые качества (6,58 балла). В

 

33

процентном соотношении с тезисом: «Физическая культура – залог здорового образа жизни» согласны 44% опрошенных. Трем последним мотивам примерно 30% школьников, поставили максимальное количество 10 баллов. А воспитание волевых качеств для 15% опрошенных имеет важное значение. С точки зрения психологии, городских школьников более волнует эстетический подход к себе, своему внешнему виду.

Для сельских школьников важна сила коллектива, чувство товарищества. Поэтому в шкале мотивов, помимо укрепления здоровья (8,95 баллов), стремления к успеху (8,1 балл), развитие волевых качеств (8 баллов) и улучшения телосложения (7,15 баллов) выделяют еще и такой мотив, как желание защищать честь коллектива (7,07 баллов). Этому мотиву поставили 10 баллов 40% школьников. Всего 11,5% сельских школьников признаются, что вынуждены ходить на занятия, так как их заставляют, а 46,25% опрошенных посещают по другим мотивам. В городских школах этот процент порядком выше и составляет 15,5%, а 39% опрошенных посещают по другим мотивам, что говорит о том, что в сельской местности дети с большим интересом посещают уроки. Может быть в силу малочисленности представленных мест времяпровождения. Интересно, что по данным таблицы 2 приложения 2 для учащихся сельских школ на одном уровне стоят желание улучшить телосложение и быть не хуже других, они тоже действенны. И в той, и в другой категории, их значимость (10 баллов) отметили 35% школьников. Мотив «стремление сохранять семейные традиции» 10-ю баллами отметили 12,5% сельских школьников и лишь 5,5% городских. 1 балл этому пункту поставили 38,75% детей из села и 33% из города. Это говорит, что на селе больше внимания уделяется семейным традициям физического здоровья. Физической культурой для привлечения внимания противоположного пола занимаются 32,5%сельских и 29,5% городских школьников. Потребность в общении с членами коллектива 10 баллов поставили 21,25% сельских и 8% городских школьников. Это еще раз подчеркивает силу коллективизма на селе. Желание

 

34

заниматься из-за моды привлекло к себе примерно одинаковое количество с обеих сторон примерно 12%.

3.3 Структура ведущих мотивов учащихся 9-х классов в зависимости от

пола.

Анализ ведущих мотивов к занятиям физической культурой учащихся 9-х классов мужского пола выявил следующие результаты, приведенные в таблице 3.4, рис.4, таблице 4 приложения 2, для женского пола – результаты, приведенные в таблице 3.5, рис.5, таблице 5 приложения 2.

Таблица 3.4 Рейтинг ведущих мотивов учащихся мужского пола.

место	мотивы	баллы
1	Укрепление здоровья	8,25
2	Улучшение телосложения	7,93
3	Стремление к успеху	7,71
4	Развитие волевых качеств	7,61
5	Быть привлекательным для противоположного пола	7,51
6	Желание защищать честь коллектива	7,18
7	Быть не хуже других	7,06
8	Получение знаний	6,01
9	Потребность в общении с членами коллектива	5,7
10	Быть похожим на выдающегося спортсмена	5,41
11	Стремление сохранять семейные традиции	4,68
12	Посещение из-за того что, заставляют	4,04
13	Желание заниматься ФК из-за моды	3,99
14	Желание получать различные льготы	3,92

 

 

 

J мотивы

8       9       10      11      12      13

 

 

Рисунок 4. Средний балл ведущих мотивов учащихся мужского пола.

 

35

 

 

Таблица 3.5 Рейтинг ведущих мотивов учащихся женского пола.

место	мотивы	баллы
1	Укрепление здоровья	9,02
2	Улучшение телосложения	7,15
3	Стремление к успеху	7
4	Развитие волевых качеств	6,97
5	Быть привлекательным для противоположного пола	6,15
6	Желание защищать честь коллектива	5,97
7	Быть не хуже других	5,92
8	Потребность в общении с членами коллектива	4,61
9	Желание заниматься ФК из-за моды	3,92
10	Быть похожим на выдающегося спортсмена	3,87
11	Получение знаний	3,75
12	Посещение из-за того что, заставляют	3,7
13	Стремление сохранять семейные традиции	3,17
14	Желание получать различные льготы	2,6

 

10 8 6 4 2

 

 

 

 

1     2     3     4     5     6     7     8     9    10   11   12   13   14

Рисунок 5. Средний балл ведущих мотивов учащихся женского пола.

У мужского пола пятью ведущими мотивами стали: укрепление здоровья (8,25 баллов), улучшение телосложения (7,93 балла), стремление к успеху (7,71 балл), развитие волевых качеств (7,61 балл) и желание быть привлекательным для противоположного пола (7,51 балл). Для 1-го мотива высшую оценку (10 баллов) выставили 46,5% школьников и лишь 1% не придают ему значения,

 

36 поставив 1 балл. 2-й мотив важен для 42,5%, остальные 3 мотива для 35%

опрошенных.

Для учащихся женского пола ведущими оказались следующие 5 мотивов: укрепление здоровья (9,02 балла), улучшение телосложения (7,15 балла), стремление к успеху (7 баллов), развитие волевых качеств (6,97 (балла) и быть привлекательным для противоположного пола (6,15 балла). Первый мотив в 10 баллов оценили 58,75% девочек, и никто из них не оценил его достоинством в 1 балл. Нравиться больше противоположному полу хочется мальчикам. Важным этот мотив посчитали 35,75% школьников мужского пола, и лишь 5,25% оценили в 1 балл. Среди девочек наивысшее количество баллов поставили 26,25%,не придают значения этому мотиву 13,75% учащихся женского пола. Конечно, велико желание среди мальчиков походить на выдающегося спортсмена, этого хотят 17,75%. Однако для многих в то же время этот мотив не важен, их составляет 22,25% от числа опрошенных учащихся мужского пола. На телевидении еще мало можно увидеть женщин – спортсменок, которые могли бы стать кумирами миллионов девчонок. Может быть, поэтому процент стремления походить на выдающегося спортсмена не так велик и составляет 8,75%. И, наоборот, большой процент девочек считают этот мотив достойным лишь 1-го балла, их 38,75%. Занятие физической культурой, как семейной традицией, особенно характерно для мальчиков. С детства мальчикам внушают быть сильными, выносливыми, физически подготовленными. Так как впереди их ждет такая школа жизни, как армия. Поэтому этот мотив преобладает у 15,5% школьников мужского пола. Но в то же время для 30,5% он маловажен. У девочек максимальные баллы этому мотиву поставили лишь 3,75%, а значительная часть опрошенных – 41,25%. Желание заниматься физической культурой из-за моды мотивируют 15% школьниц, а 35% их оппоненток не признают этого мотива, оценивая в 1 балл. Мальчикам не так важна мода, как девочкам, поэтому 10 баллов поставили 8,25% учащихся, а 1 балл 35,75%. Что вполне объяснимо. На занятия физической культурой многие мальчики ходят

 

37

для того, чтобы получить различные льготы. С этим согласились 12,75% школьников, 45,75% выступили против. Для девочек этот мотив совсем не понятен, поэтому никто из них не поставил наибольшее количество баллов. Бесплоден же он для 57,5% учащихся женского пола. Объясняется это скорее всего тем, что девочки всегда учатся в школе лучше мальчиков, поэтому последним не нужны различные поблажки, в виде льгот.

 

38 Выводы

В ходе проведения исследования структуры ведущих мотивов к занятиям физической культурой учащихся 9-х классов городских и сельских школ были получены следующие результаты:

1. I. Анализ научно-методической литературы выявил:
2. Важнейшим фактором в повышении результатов обучения школьников играет такой фактор как мотив. Основное содержание этого термина заключается в том, что мотив – это процесс, который происходит внутри человека, направляет его поведение и выбор, то есть побуждает к определенной деятельности, исходя из личностных интересов и склонностей -и как следствие отношение к занятиям физической культурой имело разный уровень.
3. Роль физической культуры в жизни школьников очень важна. На регулярных занятиях решаются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, что способствует комплексному развитию личности. Это особенно важно, так как этот период является сенситивным по отношению ко всем физическим качествам человека.
4. Мотивация к занятиям физической культурой у каждого ребенка различна. Существуют различия для лиц мужского и женского пола и в зависимости от места проживания.

П. Анализ материалов анкетирования выявил следующий рейтинг первых пяти мест мотивов к занятиям физической культурой:

1. Для 9-х классов не зависимо от пола и места проживания: 1 место -«укрепление здоровья»; 2 место – «улучшение телосложения»; 3 место – «стремление к успеху»; 4 место – «развитие волевых качеств»; 5 место – «быть привлекательным для противоположного пола».

 

39

2. Для учащихся 9-х классов городских школ: 1 место – «укрепление здоровья»; 2 место — «улучшение телосложения»; 3 место – «быть привлекательным для противоположного пола»; 4 место -«стремление к успеху»; 5 место – «развитие волевых качеств». Для учащихся 9-х классов сельских школ: 1 место – «укрепление здоровья»; 2 место — «стремление к успеху»; 3 место — «развитие волевых качеств»; 4 место – «улучшения телосложения»; 5 место -«желание защищать честь коллектива».
3. Положительные мотивы к занятиям физической культурой занимают ведущие места в оценке школьников, в то время, как отрицательные набрали наименьшее количество баллов, независимо от пола и места проживания. Мотив «получение знаний» не занимает ведущих мест и стоит на 9-ом месте в рейтинге мотивов к занятиям физической культурой.
4. Для учащихся 9-х классов женского пола: 1 место – «укрепление здоровья»; 2 место – «улучшение телосложения»; 3 место -«стремление к успеху»; 4 место – «развитие волевых качеств»; 5 место – «быть привлекательным для противоположного пола». Для учащихся 9-х классов мужского пола: 1 место – «укрепление здоровья»; 2 место – «улучшение телосложения»; 3 место -«стремление к успеху»; 4 место — «развитие волевых качеств»; 5 место – «быть привлекательным для противоположного пола».

 

40 Практические рекомендации по результатам исследования.

1. Результаты исследования дают объективную картину структуры мотивов учащихся 9-х классов к занятиям физической культурой.
2. Применяемые методы исследования позволяют предупреждать низкую мотивацию к посещению занятий физической культурой.
3. На основе выявленных мотивов возможно целенаправленное педагогическое воздействие в целях повышения заинтересованности к занятиям физической культурой.

 

41 ЛИТЕРАТУРА:

1. Вилюе В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.
2. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития -Вопросы психологии, №2, 1972.
3. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М., 1988.
4. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спора: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: «Академия», 2000.
5. Горнаков Э.И. Психология и этика деловых отношений. – Минск, 1999.
6. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста. Издательство АПН РСФСР, 1948.
7. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте. Известия АПН РСФСР, №14, 1948.
8. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года.
9. Кофман Л.Б. Настольная   книга  учителя   физической   культуры.   М.:

Физкультура и спорт, 1998. Ю.Кроглус А.В. Вюрцбургская школа экспериментального исследования

мышления и ее значение. Новые идеи в философии. СПб, 1934. Н.Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека.

Т.1.-М., 1959 12.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение,

1982. Н.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения т.1 /под ред.

В.В. Давыдова и др., М., 1983. 14.Любышева    Л.И.     Концепция    развития    физического    воспитания:

Методология развития и технология реализации // Физическая Культура:

образование, воспитание, тренировка. 1996. №1.

 

42

15.Мануйленко     З.В. развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР, №14,1948.

16.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М: Просвещение, 1990.

17.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М: Просвещение, 1990.

18.Методика подготовки и защиты курсовых и выпускных квалификационных (дипломных) работ по специальности 022300-физическая культура и спорт “Квалификация – педагог по физической культуре”: Учеб. пособие/ Петров П.К.- Ижевск: Издательский дом “Удмуртский университет”, 2000.

19.Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте/ Железняк Ю.Д., Петров П.К.-М., Издательский дом “Академия”,2001.

20.Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техникумов физ. культ./ Под редакцией Гужаловского А.А.-М.Д986.

21.Попов А.А. Спортивная психология: Учебное пособие для спортивных вузов. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.

22.Психология физического воспитания: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987.

23.Родик П.А., Медведев В.В., Родионов А. В. Психология и современная физическая культура: Сборник научных трудов психологов социалистических стран. – М.: ФиС, 1973.

24.Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М.: Академия, 1996.

25.Столетов В.Н. Становление личности. _М., 1987.

26.Теория и методика физического воспитания. 1 том Общие основы Теории и методики физического воспитания./ Под редакцией Новикова А.Д.-М.: Издательство ФКиС, 1967.

 

43

27.Теория и методика физического культуры: Учеб. для институтов физ. культуры/ Матвеев Л.П.-М.: ФиС,1991.

28.Теория и методика физического воспитания. 2 том Специальные направления и особенности основных возрастных звеньев системы физического воспитания./ Под редакцией Новикова А.Д.-М: Издательство ФКиС,1967.

29. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и препод. институтов физ. культуры/ Ашмарин Б.А.-М., ФиС, 1978.

30.Уинсберг  Р.С., Голд Д., Основы психологии спорта и физической культуры. Киев, Олимпийская литература, 1998.

31.Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студентов высших учеб, заведений/ Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. M.: Издательский центр “Академия”,2000.

32.Физическая культура: Учеб. пособие для студентов средних учебных заведений/ Решетников Н.В., Кислицин Ю.Л.М.: Академия, 1998.

33.Физическая культура: Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб, заведений.-2-е издание переработанное и дополненное./ Данилин Н.А. -М.: Издательский центр “Академия”,2001.

34.Физическая культура студента: Учебник/ Под редакцией Ильинича В.И.-М.: Гардарики,2002.

35.Физическая культура в старших классах./ Под редакцией Кузнецовой З.И. М.,”Просвещение”, 1964.

36.Философский энциклопедический словарь. – М., 1997.

37.Щарик В.А. Справочник работника физической культуры и спорта.-М.: Издательский дом “Академия”,2002.

38.Якобсон М.П. Психологические проблемы мотивации поведения. -М., 1969.

 

Таблица 1. Процентное соотноп

могавы
	1	2	3
1 . Укрепление здоровья	0,5	–	–
2. Улучшение телосложения	3,625	2,5	3,125
3. Развитие волевых качеств	3	3,75	2,875
4. Получение знаний	17,15	6,375	13
5. Быть не хуже других	9,25	3	4,625
6. Быть похожим на
	30,05	4,875	11,375
выдающегося спортсмена
7. Стремление к успеху	4,125	6,25	3,75
8. Желание защищать честь
	7,125	5,375	6
коллектива
9. Быть привлекательным для
	9,5	3,5	6,875
противоположного пола
10. Желание заниматься ФК
	35,375	12,375	5
из-за моды

 

Приложение 2.

1ение поставленных учащимися баллов.

 

Баллы
	4	5	6	7	8	9	10
	2,75	8,125	4,25	9,5	11,875	10,375	52,625
	3,625	8,875	9,625	9,375	12	14,75	32,5
	5,625	11,375	10,125	9,25	10,625	14,25	29,125
	8,625	9,75	5,375	6,5	4,625	8,375	19,625
	6,5	13,75	11,75	8,875	12,375	3,875	26
	4,5	10,25	8	4,875	10,125	2,25	13,25
	5,5	6,625	8,25	7,375	10,5	10,75	36,875
	7,625	14,125	6,5	9,75	8	6	29,5
	4,375	13,875	6,875	7,5	7,625	8,875	31
	7,25	12,25	5,375	4,875	2,875	3	11,625

 

1 1. Стремление сохранять семейные традиции	35,875	6,625
12. Посещение из-за того что, заставляют	42,625	4,75
13. Потребность в общении с членами коллектива	21,625	7,125
14. Желание получать различные льготы	51,625	5,125

Таблица 2. Процентное cooti

Мотивы
	1	2
1 . Укрепление здоровья	–	–
2. Улучшение телосложения	6,25	5
3 . Развитие волевых качеств	2,5	2,5
4. Получение знаний	10	6,25
5. Быть не хуже других	10	–

 

Продолжение таблицы 1.

11,875	11,375	6,25	6,125	8,125	1,75	3	9
7,75	8,875	7,625	6,25	4,125	1,25	3,375	13,375
5,875	11,875	14,125	4,625	11,625	4,75	3,75	14,625
9,125	4,125	10,375	2,25	3	3,125	2,375	8,875

ношение поставленных учащимися сельских школ.

Баллы
3	4	5	6	7	8	9	10
–	–	6,25	7,5	7,5	8,75	8,75	61,25
3,75	3,75	6,25	11,25	6,25	15	7,5	35
1,25	1,25	6,25	11,25	7,5	11,25	12,5	43,75
10	6,25	10	6,25	5	6,25	6,25	33,75
3,75	2,5	15	7,5	8,75	13,75	3,75	35

 

00

Продолжение таблицы 2.

17,5	10	3,75	11,25	–	17,2
8,75	5	6,25	12,5	10	46,25
11,25	2,5	10	7,5	5	40
13,75	8,75	7,5	6,25	6,25	32,5
10	6,25	6,25	3,75	5	11,25
7,5	8,75	8,75	2,5	5	12,5
11,25	7,5	3,75	–	3,75	11,25
16,25	6,25	6,25	5	7,5	21,25
6,25	2,5	5	6,25	3,75	11,25

 

6. Быть похожим на
	25	1,25	8,75	5
выдающегося спортсмена
7. Стремление к успеху	1,25	5	–	5
8. Желание защищать честь
	6,25	6,25	5	6,25
коллектива
9. Быть привлекательным для
	10	5	8,75	1,25
противоположного пола
10. Желание заниматься ФК
	36,25	6,25	5	10
из-за моды
1 1. Стремление сохранять
	38,75	3,75	8,75	3,75
семейные традиции
12. Посещение из-за того что,
	46,25	2,5	7,5	6,25
заставляют
13. Потребность в общении с
	13,75	6,25	6,25	11,25
членами коллектива
14. Желание получать
	48,75	6,25	6,25	3,75
различные льготы

 

44 Приложение 1.

АНКЕТА

 

 

ИНСТРУКЦИЯ: Перед вами перечислено несколько мотивов по определяющих Ваше отношение к занятиям Физической Культурой. Прочитайте каждый и оцените его значимость для Вас по 10-ти бальной системе. Подчеркните пол и местность, в которой вы проживаете.

Пол:   М       Ж                               Местность:   село                  город

Мотивы	Баллы
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1 . Укрепление здоровья
2. Улучшение телосложения
3 . Развитие волевых качеств
4. Получение знаний
5. Быть не хуже других
6. Быть похожим на выдающегося спортсмена
7. Стремление к успеху
8. Желание защищать честь коллектива
9. Быть привлекательным для противоположного пола
10. Желание заниматься ФК из-за моды
1 1. Стремление сохранять семейные традиции
12. Посещение из-за того что, заставляют

 

45

 

 

Продолжение приложения 1.

 

13. Потребность в общении с членами коллектива
14. Желание получать различные льготы

 

Таблица 3. Процентное соотношение

МОТИВЫ
	1	2	3
1 . Укрепление здоровья	1	–	–
2. Улучшение телосложения	1	–	2,5
3 . Развитие волевых качеств	3,5	5	4,5
4. Получение знаний	25,5	6,5	16
5. Быть не хуже других	8,5	6	5,5
6. Быть похожим на
	36	8,5	14
выдающегося спортсмена
7. Стремление к успеху	7	7,5	7,5
8. Желание защищать честь
	8	4,5	7
коллектива
9. Быть привлекательным для
	9	2	5
противоположного пола
10. Желание заниматься ФК
	34,5	18,5	5
из-за моды

 

поставленных баллов учащимися городских школ.

Баллы
	4	5	6	7	8	9	10
	5,5	10	1	11,5	15	12	44
	3,5	11,5	8	12,5	9	22	30
	10	16,5	9	11	10	16	14,5
	11	9,5	4,5	8	3	10,5	5,5
	10,5	12,5	16	9	11	4	17
	4	3	6	6	9	4,5	9
	6	4,5	11,5	8,5	8,5	11,5	27,5
	9	17	10,5	9,5	8,5	7	19
	7,5	14	5	7,5	9	11,5	29,5
	4,5	14,5	4,5	3,5	2	1	12

 

1 1. Стремление сохранять
	33	9,5	15	19	5
семейные традиции
12. Посещение из-за того что,
	39	7	8	11,5	4
заставляют
13. Потребность в общении с
	29,5	8	5,5	12,5	12
членами коллектива
14. Желание получать
	54,5	4	12	4,5	14,5
различные льготы

Таблица 4. Процентное соотношение поставленных 6aj

Мотивы	Бах
	1	2	3	4	5
1 . Укрепление здоровья	–	–	–	2,5	2,5
2. Улучшение телосложения	3,75	5	5	5	7,5
3. Развитие волевых качеств	5	5	3,75	5	13,75
4. Получение знаний	23,75	8,75	15	6,25	5
5. Быть не хуже других	10	5	6,25	7,5	15

 

Продолжение таблицы 3.

	3,5	7,5	1	1	5,5
	5	4,5	2,5	3	15,5
	3	17	4,5	–	8
	2	1	–	1	6,5

шов учащимися женского пола.

шы
	6	7	8	9	10
	3,75	6,25	15	11,25	58,75
	10	8,75	13,75	18,75	22,5
	5	11,25	10	17,5	23,75
	7,5	1,25	2,5	10	20
	12,5	12,5	12,5	–	18,75

 

6. Быть похожим на выдающегося спортсмена	38,75	8,75	16
7. Стремление к успеху	6,25	7,5	2,;
8. Желание защищать честь коллектива	10	6,25	7,-
9. Быть привлекательным для противоположного пола	13,75	3,75	10
10. Желание заниматься ФК из-за моды	35	16,25	2,:
1 1 .Стремление сохранять семейные традиции	41,25	10	8,’
12. Посещение из-за того что, заставляют	41,25	6,25	8,’
13. Потребность в общении с членами коллектива	20	10	5
14. Желание получать различные льготы	57,5	3,75	13

 

Продолжение таблицы 4.

,25	2,5	8,25	6,25	–	7,5	2,5	8,75
5	7,5	7,5	12,5	5	7,5	8,75	35
5	10	16,25	8,75	7,5	5	2,5	27,25
	7,5	18,75	3,75	6,25	2,5	7,5	26,25
>	7,5	13,75	3,75	5	1,25	–	15
75	17,5	3	75	6,25	6,25	–	3,75
75	10	6,25	7,5	3,75	2,5	–	13,75
	13,75	13,75	5	15	2,5	1,25	13,75
,75	3,75	11,25	2,5	1,25	1,25	–

 

Таблица 5. Процентное соотношение поставлен

мотавы
	1	2	3	4
1 . Укрепление здоровья	1	–	–	3
2. Улучшение телосложения	3,5	–	1,25	2,25
3. Развитие волевых качеств	1	2,5	2	6,25
4. Получение знаний	11,75	4	11	11
5 . Быть не хуже других	8,5	1	3	5,5
6. Быть похожим на
	22,25	1	6,5	6,5
выдающегося спортсмена
7. Стремление к успеху	2	5	5	3,5
8. Желание защищать честь
	4,25	4,5	4,5	5,25
коллектива
9. Быть привлекательным для
	5,25	3,25	3,75	1,25
противоположного пола
10. Желание заниматься ФК
	35,75	8,5	7,5	7
из-за моды

 

[ных баллов учащимися мужского пола.

Баллы
	5	6	7	8	9	10
	13,75	4,75	12,75	13,75	9,5	46,5
	10,25	9,25	10	10,25	10,75	42,5
	9	10,25	7,25	11,25	11	34,5
	14,5	3,25	11,75	6,75	6,75	19,25
	12,5	11	5,25	12,25	7,75	33,25
	11,75	9,75	9,75	7,75	2	17,75
	5,75	4	8,75	13,5	12,75	38,75
	12	4,25	12	11	9,5	32,75
	9	10	8,75	12,75	10,25	35,75
	10,75	7	4,75	4,5	6	8,25

 

1 1. Стремление сохранять
	30,5	3,25	15	5,;
семейные традиции
12. Посещение из-за того что,
	44	3,25	6,75	7,”
заставляют
13. Потребность в общении с
	23,25	4,25	6,75	10
членами коллектива
14. Желание получать
	45,75	6,5	4,5	4,:
различные льготы

 

Продолжение таблицы 5.

15	8,75	6	10	3,5	2,25	15.5
15	9	5	4,5	–	6,75	13
	14,5	4,25	8,25	7	6,25	15,5
5	9,5	2	4,75	5	4,75	12,75